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新教育理想課堂項目

2012-8-14 12:26| 發布者: admin| 查看: 32897| 評論: 0

摘要: 新教育理想課堂項目 這個項目分爲“有效課堂研究”、“對課堂的多元文化理解”、“風格與個性的課堂”三個層次進行研究。目前的研究實踐集中在有效課堂研究,已經形成了新教育的課堂有效框架,並努力在小學語文、數 ...

                    新教育理想課堂項目 

這個項目分爲“有效課堂研究”、“對課堂的多元文化理解”、“風格與個性的課堂”三個層次進行研究。目前的研究實踐集中在有效課堂研究,已經形成了新教育的課堂有效框架,並努力在小學語文、數學、外語等科目進行深入研究。

經過2007年秋季至20087月在新教育基地小學(江蘇寶應實驗小學)開展了一年的“日常研課”、教師小共同體課程研討、實驗開放周課程研討以及每周的“相約星期二”沙龍研討,新教育的課堂研究取得了長足發展,形成了新教育的有效課堂框架,並于20087月以“構築理想課堂”爲主題的浙江蒼南年會上得以展示,受到普遍關注。至今,實驗團隊不斷收到實驗區和其它學校的邀請,傳播新教育有效課堂模式。

   

新教育實驗實際上是試圖通過提升教師的專業素養來提高學科課程的教學質量的。而改善師生關系,形成生活共同體,擴充學生豐富的生命體驗和智力背景,又從各個方面爲課堂教學提供了有力的支援。在實驗的推進中,新教育實驗也逐漸地形成了自己獨特的教學研究方法。

新教育實驗提出“構築理想課堂”,他們解釋爲:通過創設一種平等、民主、和諧、愉悅的課堂氛圍,將人類文化知識與學生的生活體驗有機結合起來,追求高效課堂與個性課堂。

新教育“構築理想課堂”分 “有效課堂研究”、“對課堂的多元文化理解”、“風格與個性的課堂”三個層次進行研究。

新教育實驗認爲教學活動是師生間的共同生活,因此實驗者大多立場鮮明地反對應試教育的題海戰術,而強調“人類的知識本身充滿著魅力,教學應該呈現此種魅力”,每一位任課教師理應成爲所任教學科(及此一知識領域)的虔誠的“傳教士”。事實上,新教育實驗並沒有獨創出一個自己的課堂理論體系,甚至是一個響亮的詞語,它的課堂研究事實上是將各種現有的教學理論、課程理論在日常教學實踐中的綜合運用與檢測。一方面,實驗將各種理論視爲“工具”,在教學實踐中嘗試並且檢驗;另一方面,通過這種對理論武器的自覺運用,讓實驗教師逐漸成爲“有思想的實踐者”。

一方面,這個課堂研究不承認除了各學科的結構化知識和活生生的兒童之外還存在著任何先驗的教學真理,他們對諸如“生成”、“多元解讀”、“主體性”、“少講多練”都提出了合理的質疑,除了一個簡潔的課堂教學框架,他們沒有提出任何新穎的概念;另一方面,杜威、蘇霍姆林斯基、馬克斯·範梅南、佐藤學、小威廉姆·多爾、孔子……這些教育理論家的話語作爲一種有益的參考,而在最日常的課堂教學評議中頻頻地出現。

新教育有效課堂研究提出了日常課堂教學研究的三個“每一個”,即:學校裏的日常教學研究不應該是爲了上好表演性質的公開課、競賽課而進行的,而應該是爲了提升每一個任課教師的教學能力——因爲每一個教師都同樣深刻地影響著他所教的學生;不應該是爲了賽課作准備而開展,而應該是爲了改進每一堂課的質量而進行教研——包括識字課、計算課、複習課、試卷講解課在內的所有學科教學;不應該只關注到幾個課堂上有精彩發言的學生,而應該關注、檢測到每一個學生的學習情況。

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